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“輸血型教育”pk“造血型教育”，你選哪個(gè)

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2017-09-19 10:18:23　來(lái)源: 全球加盟網(wǎng)　有663人參與

跨世紀(jì)幼兒園

經(jīng)營(yíng)范圍：幼兒園
門店數(shù)量：1000家
單店投資額：300-500萬(wàn)

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　　有人將傳統(tǒng)的教育模式比作“輸血型教育”，把蒙氏教育比作“造血型教育”。前者主要以知識(shí)灌輸為主，能夠快速幫孩子復(fù)制前人的理論知識(shí)；而后者卻更注重讓孩子自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

　　如果拿跨世紀(jì)蒙氏教育的蒙氏老師和普通幼兒園的老師相比，蒙氏老師更注重以下幾個(gè)方面：個(gè)案指導(dǎo)，記錄詳細(xì)?？缡兰o(jì)蒙氏教育一般采用混齡制，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)為30人，同一個(gè)年齡的孩子為10個(gè)，由于班級(jí)人數(shù)比較少，教師能夠關(guān)注班上的每個(gè)孩子，根據(jù)每個(gè)孩子狀況的不同選擇不同的教學(xué)方法，并且詳細(xì)記錄每個(gè)孩子個(gè)性。而普通老師采取集體巡回指導(dǎo)，一般記錄的方法，很難照顧到每個(gè)孩子。

　　1. 正面引導(dǎo)，適時(shí)幫助，尊重孩子，不過(guò)多干涉。跨世紀(jì)蒙特梭利教育反對(duì)以教師為中心的填鴨式教學(xué)，主張教師應(yīng)當(dāng)扮演學(xué)生的協(xié)助者，把握孩子的敏感期，為孩子提供適時(shí)、適性的協(xié)助與指導(dǎo)，幫助孩子自己學(xué)習(xí)。而普通的老師則在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)名氣性角色，對(duì)孩子有較多的干涉和要求，很少尊重孩子自身的需求。

　　2. 讓幼兒自由選擇支配時(shí)間，蒙氏教學(xué)沒有設(shè)置課程表，不劃分上下課時(shí)間?？缡兰o(jì)蒙氏教師為孩子們提供更加寬松自由的環(huán)境，讓幼兒專注地發(fā)展內(nèi)在的需要。而普通教育則是有標(biāo)準(zhǔn)的休息時(shí)間，課堂時(shí)間的支配主要以老師講解為主，不注重孩子內(nèi)在的發(fā)展。

　　3. 根據(jù)需要，不斷創(chuàng)立教具。跨世紀(jì)蒙氏教育法的教具繁多，這些教具并非教師用來(lái)教學(xué)的工具，而是孩子工作的材料，孩子透過(guò)這些工作，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，逐漸建構(gòu)完善的人格。

　　4. 摒棄懲獎(jiǎng)制度，引導(dǎo)孩子自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。跨世紀(jì)蒙氏教師尊重孩子，并且積極引導(dǎo)孩子自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，順應(yīng)孩子的選擇，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助孩子不斷發(fā)現(xiàn)自己的需要。普通老師則有著明確的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，不注重尊重孩子。

　　兩種模式中老師不同的教學(xué)方法可以發(fā)現(xiàn)，跨世紀(jì)蒙氏教育和傳統(tǒng)教育方式相比，更加尊重孩子內(nèi)在的需要，順應(yīng)孩子的天性，能夠很好的保全孩子的好奇心和創(chuàng)造能力；傳統(tǒng)教育雖然能夠在較短的時(shí)間里，傳授給孩子多的知識(shí)，卻很容易忽略孩子的天性，抹殺孩子的想象力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，蒙氏教育更有利于孩子的健康成長(zhǎng)。

　　其實(shí)蒙氏教育很大的目的就是幫助孩子正常化，而不是不斷的向孩子灌輸抽象化的知識(shí)；是幫助孩子培養(yǎng)健全的人格，而不是成為知識(shí)的載體。建議有需要的家長(zhǎng)認(rèn)真選擇一些類似香港跨世紀(jì)國(guó)際教育集團(tuán)等比較正規(guī)的蒙氏教育機(jī)構(gòu)，為孩子的成長(zhǎng)發(fā)育提供更好的幫助。

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